上水培幼幼稚園
 
  本校參加了中文大學「促進幼兒全人發展協作計劃」已接近一年時間，計劃使我們在教學技巧及反思能力上都提升不少，從老師們集體備課到教學實踐，都讓她們明白到在教學前必要先對所教的主題有清晰的理解，教學過程中需要有周詳的安排，兒童才能在學習過程中獲得益處。
導師們更引導我們透過「4P反思模式」來檢視各類教學活動的成效，讓老師們在進行教學活動時能迅速加以修訂。
老師透過互相討論發掘幼兒感興趣的課題及活動，建立明確具體的教學目標，設計多樣化的探索活動，創設不同的學習角，幫助幼兒能主動學習，提升學習能力。
在計劃推行期間，導師們對教師在教學設計及技巧有很大的啟發，讓她們在教學技巧上持續進步，過程中不但建構了幼兒的知識，同時也開拓了老師們的視野，不再固守傳統的老師講學生聽的教學模式；明白以兒童為中心的益處，讓她們在教學上得到新思維的啟迪；亦提高了她們的自我完善能力，追求完善的理想。
 
天主教聖伯多祿幼稚園
 
  本年度的關注事項是〝促進幼兒全人發展 〞透過香港中文大學「促進幼兒全人發展協作計劃」到校支援,從〝我愛香港仔〞主題的課程設計，編排一個適切兒童的教學計劃，老師透過已往的教學經驗及兒童的表現來分析現況，改變以往太廣泛的教學內容，能更焦點地讓兒童學習，圍繞兒童的生活經驗，藉學校發展主任的專業指導，共同備課、同儕觀課及共同反思增進了老師間互相學習和彼此交流及分享，亦透過4P、5E及P.I.E.S的教學元素，讓老師在教學上、思維上及技巧上煥然一新；在活動過程中，兒童增加了表達的機會(語言及記錄)、多了關顧身邊的人、事、物，部份兒童能主動參與各項活動，兒童能互相合作及解決問題，整體而言，幼兒達致全人發展。
〝我愛香港仔〞主題的課程設計正正是本校的校本課程，因只適用於我們，其他學校是用不著的，感謝透過「協作計劃」到校支援的學校發展主任及助理計劃主任的帶領及教導，讓老師及兒童獲益良多。
 
合一堂單家傳紀念幼稚園
 
  「全人發展」並不是一個新的教育詞語，它鼓勵學校的「課程」應適切及配合每一位孩子的發展，在全人發展下，孩子所獲得的經驗是整體的，促使孩子的個性、情感、智能得到健康及社會化的發展。
這一年得到中文大學學校發展主任劉曼儀女士及助理計劃主任周冬頤女士的幫助，使老師們對全人發展有更深入的認識，並強化課程領導的角色，在校本課程上促進幼兒全人發展。她們的意見具有很高的參考價值及指導性，而多次的會議及工作坊中，讓我們深深感受到她們充滿智慧和熱誠，當中亦流露了她們對課程改革中不懈的追求和對孩子的愛。
在此，我們全體教師向她們表示感謝。同時，我們還要衷心多謝中文大學與學校發展計劃的一眾同工們的支持。最後，祝願中文大學教育學院大學與學校協作中心能繼續惠及香港的幼兒教育，讓我們的下一代獲得更優化的教育。
 
東華三院方樹福堂幼稚園
 
  透過參與大學與學校夥伴協作中心的「促進幼兒全人發展協作計劃」，老師已有信心自己編排教學目標和內容，不再倚賴教材套；老師間彼此交流意見，互相學習，促進團隊精神，加強教學成效。在編排探索活動時，老師能以兒童為中心，先思考為什麼要學及要學什麼。兒童能在探索過程中主動學習，自行發現不同的問題和建構知識；又多機會進行小組討論，促進語言和群性發展。老師也設計活動幫助兒童建立自信及培養責任感，在推行期間亦得到家長的配合，例如處理通告回條、搜集學習資料、收拾物品等事項，兒童都能自我跟進，責任感比以前有所提升，顯示計劃得到成效。整體而言，這計劃是老師一個難得的專業培訓。
 
東華三院黃朱惠芬幼稚園
 
  這次的協作計劃不單強化了學校的校本課程設計，更提升了老師的教學技巧，促進了幼兒的學習動力。此外，家長的協作角色亦大大提高了。
在老師方面，透過備課會促進了老師的教學交流，一起設計出切合幼兒能力的校本課程。至於幼兒方面，由於活動是以幼兒為主導，老師因應幼兒的需要，利用環境和教具，為幼兒營造了自由探索及發現學習的機會，使他們投入並享受活動。在活動的過程中，老師擔當了協助和引導的角色，由此更加強了師生的互動。家長方面，透過親子活動，與幼兒合作進行有關的學習，過程中家長不單對幼兒的學習有更深的了解，更可透過與幼兒一起進行學習，從而推動了幼兒的學習動機和興趣。此外，幼兒將學習延伸至家庭，在日常生活中實踐出來，使家長樂於把觀察到的情況反映給老師知道，從而增加了家校溝通與合作。
協作計劃啟導了我們如何有系統、有步驟、有意義地為我校幼兒設計適切的課程，雖然計劃已完結，不過我們會朝著這個方向繼續優化我們的校本課程。
 
香港基督教播道會聯會中國基督教播道會天恩幼兒學校
 
  最初參與此「計劃」的時候，的確對推行的方法感到迷惘，擔心自己不能勝任或未能符合「計劃」的要求。但經過李博士親自到校給予專業支援、校長和課程發展主任的共同協商，漸漸地對教學的信心亦隨之增加。
從小朋友的學習過程中發現，他們提出的問題、探索的過程並不一定如老師所想。小朋友的觀察或想像，往往比老師更加豐富。除了小朋友在學習外，老師也從做中學。老師不一定是施教者，也可以是旁觀者、聆聽者。
以往從書本中，對小朋友的全人發展略有所聞。但當實際推行的時候，如能按學校的宗旨、課程指引出發，再考慮小朋友的學習經驗，仔細商討包含知識、能力、態度的學習內容，整個課程的脈絡會更清晰，推行時老師更能掌握具體的方法。
最後，非常感謝李博士的意見、校長和老師的支持、小朋友的投入，使這次「計劃」得以圓滿結束，謝謝！
 
香港漢文師範同學會學校(幼稚園部)
 
  本校於今年度參與｢促進幼兒全人發展協作計劃｣，得到學校發展主任的指導，令各老師在課程設計上都有很大的得著。
過往學校按各班幼兒的能力、興趣及經驗出發，本著兒童為本的精神，推展以「班本」為特色的課程。
經過學校發展主任的提點及指導，各級老師於每次設計課程時，懂得先檢視幼兒的經驗，認清幼兒的興趣所在，並訂立目標和擬定策略，設計適切的課程；在推行活動期間，老師會作中期性檢討；在主題完結時，老師會檢視整個活動的成效。
同時，老師更會考慮到課程內容是否包含環境、經驗、探索、表達及賦權等五大教學元素及活動成效有否達到P.I.E.S，而且亦會為每個主題訂立一個總目標，包括在認知、能力及態度層面上，擬訂更具體明確的學習目標。
此計劃已推行了一年的時間，不但幼兒在不同層面上得到均衡的發展，老師們亦對課程設計及檢視工作上更具信心。來年，我校更重組及統整三級的課程內容，結合班本課程設計，期望讓幼兒更能達致P.I.E.S的全人發展目標。
 
栢基國際幼稚園(九龍)
 
  All of the teachers feel that with the CU School Development Officers’ involvement the curriculum planning is well laid out and structured. The CU SDOs’ knowledge and guidance has been very constructive and productive. The teachers are now able to work as a team.
The teachers are now aware of what their co-teachers are doing so they can provide support and guide each other. The teachers are now able to avoid repetition and provide children with continuous learning experience.Teachers were happy to be able to get feedback on their lesson planning and teaching and also suggestions on how to improve. They also feel that now they are able to think about children’s ability, age and needs and plan the activities accordingly.
The workshop during our 2nd CPD Day was a good opportunity to improve our knowledge on curriculum planning and the rationale behind what we are doing.
Teachers now feel that the Chinese and English curriculum is more integrated and cohesive. They feel that it was challenging in the beginning but now there is a good level of communication between teachers which promotes learning and teaching.
Teachers are acknowledged that the changes have broadened children’s scope of knowledge and that now there is continuity in their learning.
Teachers are also happy that children’s learning is now progressing and that they are able to learn using all their senses. We are able to promote ‘Whole Child Development’ by planning activities taking all the areas of development into consideration.
Parents feel that this year there are definitely more opportunities for them to work together with their children in the school. They enjoy going on outings and excursions with the children, expressing their experiences by drawings.
Parents find the children have improved in many areas and feel happier to go to school, because teachers & parents have stronger connections. e.g. school/class activities, mystery readers. Most parents agree that the more parents involve in children learning, the happier children will be and the more children can learn.
 
柴灣浸信會學前教育中心呂明才幼稚園
 
  透過本年度參與中文大學的「促進幼兒全人發展協作計劃」，讓我們在常規而又繁重的教學中，有機會與計劃主任和同儕一起檢視各級的教學內容，讓原本較側重知識層面的學習內容，能作重新的修訂，以更適切幼兒的全人發展。
在共同備課的過程中，我們有感主題書所制定的內容繁多，也偏向於知識的獲得及未能兼顧學校和幼兒本身的個別需要；故此，在計劃主任的建議和同儕互相交流下，我們大膽的嘗試，拚棄主題書內容的框框，並運用「4P行動學習流程」作為檢視主題教學的工具，以共同計劃出符合「5E教學元素」和「幼兒全人教育發展」的教學活動。
我們分別在幼兒班、低班和高班推行教學實踐，在活動過程中，老師發現幼兒比往常更積極參與學習活動，勇於假設和嘗試，並對感興趣的內容不斷的提問和求證；加上每個教學活動也能兼顧多個發展範疇，故此老師在課後反思時，更感課程比以前更輕省、更深入，幼兒也有更多機會表達意見和想法；老師也由以前較主導的角色，變為一個共同學習者、支持者的角色。
盼望在下學年能夠在本年參與本計劃的成員帶領下，讓同工們透過「4P行動學習流程」作為檢視主題教學的工具，並嘗試設計更符合「5E教學元素」和「幼兒全人教育發展」的教學活動。
 
神召第一小學暨幼稚園
 
  學習的喜悅，不讓時間一下子溜走，每天的校園生活是多采多姿，但老師的責任是讓學生喜愛學習，能細心尋找每事的底蘊，自己能懂得學習之道，需要更多空間及指導。
在中文大學支援組導師的幫忙，會議中欣悅各位老師的互相砥礪，可以創造出更多的驚喜，在『大樹的秘密』、『冬天』的單元學習，看見老師的動力，能共同發揮教師的專業，在有限的資源下，開展有趣的學習活動，不斷的建構學習，讓兒童主導藉『看』、『摸』、『嗅』、『聽』……等，找尋公園內大樹內隱藏的奧秘，兒童學習能充滿探索，滿足他們的好奇心，是屬於兒童的學習。
作為一位教育工作者，最開心是學生每日認真學習，喜愛探究事物的真相，喜歡幼稚園學習的生活，與所有人物發生聯繫，學習是充滿喜悅。
 
博愛醫院陳徐鳳蘭幼稚園
 
  本校曾於2008-2009年度參與香港中文大學「幼兒教育達善計劃」，學習探究教學的推行。
由參與上述計劃至今，本校持續推行探究教學的課程，以促進幼兒的學習發展。於2010-2011年度，學校參與「促進幼兒全人發展協作計劃」，透過轉化型的課程領導，配合年度目標建立教師成為課程領導。過程中，由教師成為課程領導，打破由上而下的管理模式，增強教師對課程的擁有感。
在共同備課中，教師間勇於表達意見，意見的內容能強化校本課程的優勢和改善不足之處，尤其在推行綠色生活教育的年度目標，每級教師都能運用P.I.E.S和5E的教學策略，訂定出不同的教學主題活動，具螺旋性的學習。而且，共同備課亦能促進教學研討的氣氛，建立學習社群。
總括言而，「促進幼兒全人發展協作計劃」能優化教師課程規劃的能力，建立夥伴式的團隊文化。在未來的日子，學校會培育更多教師成為課程領導，讓教師在全人發展的推行和專業能力更見提昇，建立以兒童為本的課程。
 
善一堂逸東幼稚園
 
  「樂、善、勇、敢」是廿一世紀本港教育改革的總目標。今年，本園透過參與「促進幼兒全人發展協作計劃」，利用戲劇教育為切入點，在學校發展主任的帶領下，把全人發展之元素涵蓋於常規課程中。
當初我們對戲劇教育要在本園推行都抱有很多顧慮，諸如是老師的教學技巧、學校的課程編排、教學資源是否足夠等，皆成為本計劃開始時的巨大挑戰。然而，在學校發展主任的悉心帶領下，同工們從工作坊、觀課中，不但掌握把戲劇融會於課程的技巧，更重要的是令我們明白戲劇對兒童之情緒、社交、智能及體能各方面發展，都有舉足輕重的影響力。
最後，本園十分感謝三位學校發展主任，包括張月茜女士、徐惠文女士及伍秀蘭女士的惠予賜教，使教師能以「樂、善、勇、敢」的態度，積極地推動戲劇教育，致力向教育改革之新里程進發。
 
雅麗斯英文幼稚園
 
  參與這個計劃後，讓我明白到課程規劃的重要，如何促進幼兒全人發展：
跨學科的教學模式：教師將活動教學、綜合活動之教學模式嘗試轉變為跨學科教學模式，把幼兒各學習範疇自然地融合起來。
強化課程領導的角色：按照幼兒的能力和興趣，善用課程檢討的結果，調適課程內容。教師靈活地把課程調配，更獲校長賦權嘗試為配合主題選取不同級別的奧福音樂歌曲，整合主題課程與音樂課程。
未來的展望： 教師對學與教抱有持續改進的開放態度；豐富課室環境以吸引幼兒主動探究；善用觀察幼兒學習評估以回應教學目標。幼兒學習歷程檔案系統化，幫助家長更了解幼兒的成長和潛能；優化學與教以促進幼兒全人發展。
 
慈光幼稚園
 
  教師在編排課程與活動時，都希望幼兒學得更多。但經過一年與中文大學大學與學校夥伴協作中心的專業支援後，讓教師深深體會到豐富的知識教授，未必是代表最好的教育。孩童能獲得全人發展，才是教育的真正目標。因此教育的質素遠較數量更為重要。
想孩童學得全面，教師的熱忱、專業、學校的支援等都不能缺少。在學校發展主任指導下，教師透過集體備課來設計校本課程以配合學校辦學宗旨和幼兒全人發展的需要。在學習過程中，教師賦權予幼兒，讓他們透過觀察、探索、分析和討論來解決問題，幫助他們建立自信，成為樂於學習，喜歡探索和實踐學習的人；也培養他們作為良好公民的意識和態度，做個有禮貌和愛護環境的孩子。老師也獲得專業成長，更期望以後得以延續，為幼兒設計多元化的課程及活動，讓他們能獲得全人發展。
 
粵南信義會腓力堂愛鄰幼兒學園
 
  本年度參加了中文大學　大學與學校夥伴協作中心「促進幼兒全人發展協作計劃」，中大團隊的專業態度和精神實在讓我們敬佩，一整年裡我們遇到不少的問題與困難，團隊與我們一起走過這段日子， 更令學校在課程領導的革新方向邁進一大步。
教師在整個學習過程中，經過不少的討論、共同備課、工作坊、分享與反思，有著充實而具挑戰性的學習，一同經歷考驗與挫敗，同時亦獲得喜悅與收獲，增進彼此的支持和勉勵，也令教師在個人專業成長有所獲益。
　　學校方面，計劃讓校方增強對課程發展的前瞻與目標，帶領學校在課程發展的方向有著肯定的方向，有助和有利課程整體發展。在此，我們衷心感謝李美英博士在過去的日子不斷的提醒與支持。我們會繼續朝著已學習的知識，努力完善我校的課程發展。
 
聖保祿幼兒園
 
  本校參加了中大「促進幼兒全人發展協作計劃」，學校發展主任為我們提供具體而專業的支援，十分切合本校的需要。能讓行政、課程領導、級代表、N1-N4級班主任及支援老師有機會參與其中，也讓教師在各自的崗位上明白如何帶領、如何透過學與教過程推行或配合推行幼兒的全人發展課程。四級老師都經歷了「備課、觀課及評課」的教學設計過程，每位班主任都曾實踐過「問、想、做、評」4P的反思歷程。
十分感謝學校發展主任的專業帶領，計劃讓持分者各有得著。教師在反思會議上的回應，發現老師開始能掌握4P的反思歷程，亦從幼兒發展的需要多加考慮教學的成效，如檢視幼兒急切需要改善的地方、收窄學習內容，聚焦地、有針對性地按幼兒發展的需要而進行教案設計及教學；幼兒喜歡學習，享受學習樂趣，改善了在語言表達上、社交情緒上及解難能力上的不足；家長在家長會上回應：老師有愛心，關懷幼兒學習的需要，學習內容充實而愉快。
 
路德會杏花邨幼稚園
 
  本校今年參加了香港中文大學教育學院大學與學校夥伴協作中心「促進幼兒全人發展協作計劃2010-11」，最初學校對幼兒全人發展不太理解，直至學校發展主任到校深入淺出地講解P.I.E.S及5E教學元素，讓我們有充分的理解和認識。此外，中大舉辦了中央工作坊，內容涵蓋也十分全面和實用，包括：首先是學校領導與幼兒全人發展，之後有遊戲、情緒、美藝、探索及戲劇教學為題的培訓，最後是有效的教學策略與兒童發展。
校本支援方面，學校發展主任每次到校觀課後，能給予老師適切的回饋及建議。同時，引進了同儕備課模式，讓教學單元有更清晰的範圍，每級老師能因應學生的能力和生活經驗遴選內容，使螺旋式的校本課程設計效果更佳。至於4P教學反思筆記，有助提升老師的反思能力進行改善。此外，家長工作坊加強家校合作，共同推動幼兒全人發展。
最後，衷心感謝學校發展主任及助理計劃主任，在她們竭盡所能的支援下，促進了學校的專業成長！
 
德福幼稚園
 
  這次計劃能夠讓老師們放低教科書的枷鎖和限制來共同備課，從兒童的需要出發去討論教學內容，讓兒童能在各個範疇（包括：協作、探究、觀察、創作、表達、搜集等）有適切的發展。經過同儕的觀課，能幫助老師自我發現教學的優劣之處，並加以改善和發揮。老師間也可以透過同儕觀課去學習他人的長處。這計劃有助老師們建立團隊精神，對往後的教學和共同備課有正面的推動力。
這次計劃令兒童的學習不局限於教科書的知識，他們透過活動教學：自行搜集資料、經驗分享、探究、創作等，去學習知識。兒童透過自主學習，並且多發問、多分享、多自我搜集資料，從而發掘學習的樂趣。
 
樂基幼兒學校
 
  在計劃實行過程中，幼兒在各方面都有所提升。在社交方面，在很多活動中，如小食分享：幼兒學會輪候、分享及嘗試接受新事物。在大小肌肉方面，很多切合主題的體能活動能增加鍛煉肌肉的機會。在語言能力方面，因為在活動中增加了不少討論和報告的機會，幼兒亦因此提升了說話的能力和更勇於在眾人前發表意見和發問。由於活動的設計和安排會考慮幼兒的生活體驗和著重連貫性，令幼兒對主題產生更大的投入感，而他們在觀察力上亦因此有所提升，在家中或學校都會更留意不同新鮮的事物。
本計劃對於本校的老師亦獲益良多。在安排教學內容時，老師會更留意兼顧全人發展，避免偏重在認知的範疇上。在教學安排上，老師會多安排小組或合作活動，並盡量設置不同與主題相應的角落，以增強幼兒的主動參與性。而老師在安排教學內容時，亦會多兼顧全人發展，避免偏重於認知範疇上。
家長工作坊取得空前的成功，家長十分踴躍報名參加，而工作坊的氣氛亦非常好。工作坊的回饋也很正面。除了家長工作坊，在本計劃實行期間，家長給老師的意見也很好。他們留意到幼兒在主題中除了認識課本上的知識，還有不同的體驗和課外知識。家長對於學校課程和安排的認同，可以更進一步鞏固學校、老師和家長的關係。
參與本計劃後，讓老師更有推動力去尋根究底地改善教學上和環境上的安排。老師還學會在活動前先請幼兒預測結果，可提升幼兒的想像力、觀察力和投入性，幼兒都會主動的去參與活動以找出答案。整體來說，老師們都覺得本計劃令他們獲益良多。在往後的日子她們在
 
樂善堂張葉茂清幼稚園
 
  參加了中文大學與教育局合辦的「促進幼兒全人發展協作計劃」，令我認識了各學習範疇對孩子的重要，老師在編排課程上須專注均衡、全面而適合幼兒的內容，定立明確目標，並透過不同的活動推行。
在不同工作坊上學習了很多寶貴的經驗，如戲劇、藝術、科學探究等。事實上，我對如何剪裁合適的課程較感困惑，作為老師的總是希望學生能學習更多知識，但原來這未必適合他們，除考慮了兒童的發展外，亦須注意其生活環境、文化背景及生活經驗等，去選取合適本區幼兒學習的內容。另外，在活動編排上，以超學科的方法，綜合了各活動的內容，鞏固兒童的學習。
我校多以小組討論的方式與兒童探討問題，彼此從互動中學習，當中導師亦給予不少寶貴的意見，協助改善。我校會持續貫徹這份精神，重新訂立適合本區幼兒學習的課程，令他們能達至全人發展。
 
 
 
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